学说词语,即是为了复习巩固所学的汉语拼音的声韵母,也是为学说句子储备的材料。应该教听损儿童学说哪些词语?怎么教才较容易掌握?由于听力损失幼儿的抽象思维不发达,具体思维占主导地位,因此,应该先教那些有实物或图片可表现的名词,由身上,身边开始逐步向周围扩展。并且尽量选择能向已学的声韵母靠拢,这样,一方面可以激发他经常说,一方面正音有了依据。听损儿童说的准不准容不容易正音,关键在于第一阶段时声韵母的发音学的怎么样?如果急于求成,一开始就教听损儿童说词甚至说句,那么到头来,你交给他多少词,怎么说他就怎么说,稍微改变一下形式,小孩就不知所措了。而且,如果小孩没有拼音基础,今天教他时,他能模仿准确,以后,由于无据可依,印象不深,看到了图片或实物,就忘记了应该怎么说,或者说不准也不知道原因在哪里。教听损儿童说词,要注意他掌握好声调。声调是说方言的人学说普通话的难点之一。每个单词的声调是固定的,声调变了,意思就不一样。因此,从某种角度上来说,正声调比正发音更加重要,名词可以学说,而抽象的词语,如“好”、“坏”、“喜欢”、“要”先理解后学说。要让小孩理解词义,不在于老师交接多深,而在于多举例子。在小孩掌握了一定数量名词以后,就要适当地解说一些常用的、造语能力较强的动词,与学过的名词相配搭,构成动宾短语。这样有几个好处:1、以新的方式再现学过的单词。2、扩大了词汇量。3、为学说句子打下基础。4、使听损儿童对词语之间的习惯搭配有正确的概念。当然,我们并不能要求每个小孩都能音正调准。要根据小孩的具体情况来提标准。对中度、中重度听力损失的听损儿童,我们尽量要求他咬字清楚。声调准确:而重度听力损失的孩子,我们主要要求他口形正确。至于发音和声调,不能过分强求,因为听觉限制了他;有个别也可能是发音器官障碍。但无论听力损失程度如何,都应该培养他的唇读能力。因为听力损失儿童由于听觉不佳生活中有“以目代耳”的习惯,视觉经常受到有意无意的训练。眼睛比较敏锐,“看话”(唇读)能力比较容易培养起来。他看着你的嘴唇动作,看着你的面部表情,听到你的声音,就更容易模仿。这样多种渠道把信息输入,印象深的多。记忆牢固得多,效果也必然好得多。
地址:贵州省六盘水市钟山西路建筑安装公司15号门面
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学说词语,即是为了复习巩固所学的汉语拼音的声韵母,也是为学说句子储备的材料。应该教听损儿童学说哪些词语?怎么教才较容易掌握?由于听力损失幼儿的抽象思维不发达,具体思维占主导地位,因此,应该先教那些有实物或图片可表现的名词,由身上,身边开始逐步向周围扩展。并且尽量选择能向已学的声韵母靠拢,这样,一方面可以激发他经常说,一方面正音有了依据。听损儿童说的准不准容不容易正音,关键在于第一阶段时声韵母的发音学的怎么样?如果急于求成,一开始就教听损儿童说词甚至说句,那么到头来,你交给他多少词,怎么说他就怎么说,稍微改变一下形式,小孩就不知所措了。而且,如果小孩没有拼音基础,今天教他时,他能模仿准确,以后,由于无据可依,印象不深,看到了图片或实物,就忘记了应该怎么说,或者说不准也不知道原因在哪里。教听损儿童说词,要注意他掌握好声调。声调是说方言的人学说普通话的难点之一。每个单词的声调是固定的,声调变了,意思就不一样。因此,从某种角度上来说,正声调比正发音更加重要,名词可以学说,而抽象的词语,如“好”、“坏”、“喜欢”、“要”先理解后学说。要让小孩理解词义,不在于老师交接多深,而在于多举例子。在小孩掌握了一定数量名词以后,就要适当地解说一些常用的、造语能力较强的动词,与学过的名词相配搭,构成动宾短语。这样有几个好处:1、以新的方式再现学过的单词。2、扩大了词汇量。3、为学说句子打下基础。4、使听损儿童对词语之间的习惯搭配有正确的概念。
当然,我们并不能要求每个小孩都能音正调准。要根据小孩的具体情况来提标准。对中度、中重度听力损失的听损儿童,我们尽量要求他咬字清楚。声调准确:而重度听力损失的孩子,我们主要要求他口形正确。至于发音和声调,不能过分强求,因为听觉限制了他;有个别也可能是发音器官障碍。但无论听力损失程度如何,都应该培养他的唇读能力。因为听力损失儿童由于听觉不佳生活中有“以目代耳”的习惯,视觉经常受到有意无意的训练。眼睛比较敏锐,“看话”(唇读)能力比较容易培养起来。他看着你的嘴唇动作,看着你的面部表情,听到你的声音,就更容易模仿。这样多种渠道把信息输入,印象深的多。记忆牢固得多,效果也必然好得多。
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